Aprendiendo de los errores

Aprendiendo de los errores – Atelier de Dibujo y Pintura en Madrid

Transcripción de Aprendiendo de los Errores por Carol S. Dweck

Profesora Dweck, en primer lugar, muchas graciaspor haber accedido a reunirse con nosotros,es todo un honor estar y poder hablar con usted.Usted ha llevado a cabo importantísimas investigaciones durante muchos años,y ha identificado las dos mentalidadescon las que la gente afronta los retos de la vida.Sí.También ha puesto nombre a estas dos mentalidades.Habla de la mentalidad fija y de la mentalidad de crecimiento.En primer lugar, me gustaría que nos explicara brevementecómo llegó a estas ideas pioneras.Genial. Es un placer estar aquí.Primero, déjeme explicarle qué son estas mentalidadesy luego le explicaré cómo llegamos hasta ellas.Cuando alguien tiene una mentalidad fija,cree que sus habilidades básicas, incluso su inteligencia,son cosas fijas,que tienen un límite y ya está,que algunos tienen suerte y otros no,y que no se puede cambiar.Pero cuando alguien tiene mentalidad de crecimiento,cree que hasta sus habilidades más básicas pueden mejorarse.Por ejemplo, con entrenamiento, con buenas estrategias,con aprendizaje,buenos tutores y otros recursos.No piensan que todos son iguales,ni que van a ser un Albert Einstein,pero son conscientes de que pueden desarrollar sus habilidades.Estudié Psicología,hice estudios muy interesantessobre por qué a algunos estudiantesles gustan los retos y buscan dificultadespara motivarse.Y a otros estudiantes,que pueden ser igual de buenos que los otros,les asustan los retos,les desmotivan y los hunden.¿Qué diferencia hay?Creo que me interesé por este temaporque yo fui una muy buena estudiantey me estresaban mucho los retos.Mi profesora de sexto nos sentó alrededor de la clase,y nos hizo un test de cociente intelectual,y solamente los estudiantes con mayor cociente intelectualpodían tener tareas de mayor responsabilidad,como limpiar la pizarra.Para ella, tenías que tener un gran cociente intelectual.Se equivocaba al pensar que tu cociente intelectualdefinía tus capacidades.Y yo era buena estudiante,pero me di cuenta de que me asustabapor fracasar.O no parecer lista en el futuro.Y tras varios años de investigación,me di cuenta de que el miedo al fracasoy la percepción que tienes de la inteligenciavan de la mano.Y ese fue el punto de partida.Empezamos dándonos cuentade que cuando los estudiantes creen que sus habilidades son fijas,no querían tampoco algoque les hiciera parecer poco inteligentes,y que cuando conseguían superar una dificultadcon sus habilidadesparecían no querer enfrentarse a ella más.Pero cuando alguien con una mentalidad de crecimientose enfrentaba a un desafío, se motivaba,quería mejorar sus habilidadesy si era algo difícil, esta era la mejor manera de desarrollarlas.Comparé estas dos mentalidades,el deseo,las resiliencias a la hora de enfrentarse a un reto.Es de vital importanciaque nuestros hijos aprendan con una mentalidad de crecimiento.Sobre todo en el mundo de hoy en día,donde no sabemos a ciencia cierta qué trabajos tendrán,y necesitamos niños que amen los desafíos y la incertidumbre,y que no se sientan superados.También es importante dejar claroque todos tenemos las dos mentalidades.No es que unos seamos de mentalidad fija y otros de mentalidad de crecimiento,sino que puede que cambiemos de una mentalidad a otra.Es decir, todos tenemos las dos mentalidades según el momento.Por ejemplo, normalmente yo tengo mentalidad de crecimiento,pero si me enfrento a un reto muy importante,puede que empiece a pensar:”No tengo las habilidades para conseguirlo,quizá hago el ridículo si me expongo”.Quizá, si tengo un contratiempo,puedo empezar a pensar de manera fija,quizá si conozco a alguien que es más inteligente que yo,puedo sentirme inferior a esa persona.Hay muchas cosas a nuestro alrededorque pueden llevarnos a una mentalidad fijaincluso cuando normalmente tenemos una mentalidad de crecimiento.Por esto, es muy importante enseñar a nuestros hijosy a nuestros estudiantes a que disfruten con los retos,a que aprendan a desenvolverse ante los desafíosy que tengan resiliencia frente a los obstáculos.Les vendrá genial en la escuelay también para su vida fuera de ella.Carol, aunque tengamos las dos mentalidades,corríjame si me equivoco,¿cada persona tiene una mentalidad más dominante que la otra?Sí.Y en nuestra investigación hemos medidoqué mentalidad es más dominante en una personay luego lo usamos para predecir si llevará bien un desafío,como un examen de matemáticas, por ejemplo,si superará las dificultades.Así que sí,medimos cuál es más dominante que la otray luego predecimos cómo actuaráen una situación desafiante.¿Y cuándo empiezan a ser evidentes estas mentalidades?¿Cuándo un padre, por ejemplo,se da cuenta de que su hijo tiendehacia una mentalidad fija o una de crecimiento?Incluso en niños pequeños,entre tres y cuatro años,no es que su mentalidad se haya formado totalmente,pero sí que vemos algunos rasgos de mentalidad fija o de crecimiento.Muchos de estos niños ya empiezan a desarrollar mentalidad de crecimientoa esa edad,pero otros, cuando se les riñe o se les critica o fallan en algo,piensan:”No soy una buena persona”.Y esto es algo de mentalidad fija,no quieren seguir con lo que hacían.Un padre puede darse cuentade si a su hijo le asustan las dificultades,si se rinden con facilidad y se frustran rápidamente,si dicen: “No puedo hacer esto” sin haberlo intentado de verdad.En ese caso,hay que centrarse en descubrir qué pasa.Es el mayor reto de padres y docentes,averiguar qué ocurre.¿Qué es lo primero que podemos hacer?¿Qué debemos hacer?Vamos a observar,a probar cosas diferentesy lo descubriremos.El mayor regalo que le puedes hacer a un niñoes enseñarle que no pasa nada si no consigue algo ahora,pero que, con tiempo, esfuerzo, aprendizaje y colaboración,puede lograrlo.La cultura del esfuerzo, algo tan extendido.Tengo entendido que,cuando un niño se bloquea en algoque le ha dedicado mucho esfuerzo,no le tienes que decir que siga intentándolo,porque es continuar con una estrategia ineficiente,no le funciona.Me gustaría que nos contara más de esta idea.Sí, exacto.Al principio nos centramos mucho en el esfuerzo,establecimos estrategias y todo eso,pero nos centrábamos en el esfuerzo.Luego nos dimos cuenta de que la gente se lo tomaba demasiado en serio.Se pensaban que la mentalidad de crecimientosolo consistía en esforzarse,que lo importante era que el niño se esforzara al máximo,tuviera éxito o no,que no podían decirle a su hijo que lo había hecho bien.Una vez un padre vino y me dijo:”Me encantaría poder alabar los logros de mi hija”.Le dije: “Pero ¿qué dices? Claro que puedes aplaudir sus logros.Pero luego hablad sobre cómo ha llegado hasta allí”.Es el proceso lo que importa, no solo el esfuerzo.Si le dices a un niño: “Guau, has trabajado muy duro”,pero realmente no ha progresado nada,¿por qué se lo dices?Le puedes decir:”Valoro mucho el esfuerzo que has hecho,pero vamos a averiguar cómo mejorar”.No hay que quedarse en el esfuerzo,sino en el proceso del niñoa la hora de progresar.Y, al final de ese proceso,el niño necesita comprometerse a mejorar todavía más.Ese proceso desde luego que incluye esfuerzo,pero si no tiene las estrategias necesarias,que se esfuerce más no servirá de nada y se frustrará por ello.Porque si se esfuerza y no lo consigue, pensará que no puede.No solo el esfuerzo es importante,sino entender que se necesitan aplicar diferentes estrategias,entender cuándo se necesita ayuda,cuándo es necesaria de verdad, y que sea colaborativa:”Vamos a averiguarlo”.Y también que cometer errores no es necesariamente algo malo.Totalmente.En una de mis primeras investigaciones, un chico dijo:”Los errores son nuestros amigos”.Y yo me quedé: “¿En serio? Nunca los había visto así”.Pero lo son.Cuando hacemos algo muy difícil,tienes derecho a equivocartey, a menudo, se aprende más de los erroresque de los logros sencillos.Sí, los errores son inevitablesy son de donde más se aprende.¿Es demasiado tarde para desarrollar esa mentalidad?Si yo soy una persona de mentalidad fija,pero me doy cuenta de las ventajas de ser una persona más flexiblecon mentalidad de crecimiento,¿es demasiado tarde para aprender?Nunca es demasiado tarde para aprender.Para mucha gente no es fácil aprender a cambiar.Si has vivido siempre con miedo a los retoso creyendo que los errores te hacen menos inteligente,puede ser muy complicado aprender a cambiar,pero nunca es demasiado tarde.Un antiguo alumno mío tiene un grupo de investigacióndedicado a la gente mayor.Ha descubierto que la memoria puede mejorarcuando les enseñas la mentalidad de crecimiento,así como su habilidad para aprender.Así que nunca es tarde.Mucha gente tiene pequeñas islas de mentalidad fija en su cabeza.”No puedo hacer esto, no puedo hacer mates,no sé tocar un instrumento,no aprenderé nunca otro idioma”.Encajan muy bien en esas…O quizá solamente han vivido una mala experiencia.No hace mucho conocí a varios profesores de primariaque decían que de pequeños odiaban las matemáticas.Aprendieron la mentalidad de crecimiento,dieron cursos de matemáticas y descubrieron que les encantabay que se les daba genial.Nunca es tarde para descubrir algo nuevo.Y quizá cuando eras joven tuviste una mala experiencia,o que no sabías dibujar bien y no entendías por qué.No aprendiste.No significa que no puedas aprender ahora.En mi libro,hay unas imágenesde un curso de arte llamado La parte derecha del cerebro.Durante cinco días, la gente dibujaba su retrato,y el del día uno y el del día cincotenían diferencias increíbles.El primer día podías saber qué persona tenía talento y cuál no.El quinto día, todos los retratos estaban bien hechos.Mucha gente puede hacer algunas cosas de manera natural,pero no significa que nadie más podría hacerlo así de biensi tienen el aprendizaje adecuado y motivación.Estoy pensando en aquellos niños que puedan sentirse desmotivadosporque durante años han sentidoque no eran lo suficientemente listos o inteligentespara hacer determinada cosa,y quizá ahora, algún padre que nos esté viendotiene un hijo en la misma situación y le gustaría cambiar su camino.Quizá están pensando: “Vale, pero ¿cómo?”.Sí, ¿cómo cambias el camino de tus hijos?Yo cambié mi camino a través de mis investigaciones.Por cierto, no debemos enseñar esto solamente a los estudiantesque no se sienten inteligentes o competentes,sino también a los mejores.”¿Y si en otro examen no saco buena nota?¿Y si algo es muy difícil y no soy tan inteligente?”.Todos podían sentirse mal.yo cambié gracias a mis investigaciones y a comprender las mentalidades.Si tienes un hijo que tiende más a una mentalidad fija,a creer que no es inteligente,no se trata de decir: “Sí que lo eres”.Cualquier padre o madre se lo diría a sus hijos,no tiene credibilidad.Pero, dices:”No se trata de lo que seas ahora o cuán inteligente seas,sino de aprendery de ser cada vez más inteligente”.Hay montones de ejemplos de genteque no parecía ser inteligente o espabilada,pero eran apasionados de algoy desarrollaron esas habilidades con el tiempo hasta el máximo.En resumen,hay que centrarse en el proceso de aprendizaje y descubrimiento,sacar a los hijos de ese marco en el que se juzgan a sí mismoscada vez que creen que van a cometer erroreso que parecen estúpidos,hay que sacarlos de ese marco y meterlos en uno de descubrimiento.Así,los desafíos serán más interesantes y no amenazantes.¿Podría darnos algún ejemplo? ¿Hay gente conocida?Mucha gente conocida.Déjeme pensar…Jackson Pollock, el gran artista del siglo XX,no era considerado como taly tuvo mucha determinación en ser un gran artista,estudió con todos los que pudo,practicó todo lo que pudoy acabó desarrollando un estilo únicoque cambió todo el mundo del arte.En mi libro,tengo el ejemplo de un ilustre científico que,según los test de inteligenciade su escuela primaria,tenía un cociente intelectual bajísimo.Nunca habría intentado convertirse en un famoso científico.Hay muchos atletasque no parecían especialmentehabilidososy han acabado rompiendo récords mundiales.Einstein no era un gran estudiante,el padre de Darwin estaba muy decepcionadocon la inteligencia que parecía tener su hijo,pero en ambos casos había algo en lo que creían,que les fascinaba,y desarrollaron ese interés y habilidad con el tiempo.A los padres les preocupan demasiadolas notas de sus hijos.Y lo entiendo,porque son algo a lo que prestar atención,pero supongo que darles mucha relevancia a las notaspuede ser contraproducenteporque los niños pueden sentirse presionados a tener buenas notas.Me gustaría que nos contara su opinión.Desde luego.Tener buenas notas es bueno, creo que todos estamos de acuerdo,pero darle tanta importancia a las notassignificaque a tu hijo le estás diciendo: “Sacar buenas notases mejor que aprender.Sacar buenas notas es más importante que entender algo profundamentey empaparte de ello.Sacar buenas notas es mejor que tener ideas nuevas.Sacar buenas notas es más importanteque saber vencer a las dificultades”.Si consigues sacar buenas notas sin esforzarte,ese padre estaría muy contento,pero eso no te prepara para la vida,te prepara para tener buenas notas en la escuela.Pero si no entiendes algo a fondo,si te bloqueas con las cosas difíciles,no sabes cómo tener ideas nuevas,no sabes cómo coger un problema y darle la vuelta para solucionarlo.Todo esto.Si no sabes qué te interesa,todas estas cosas no preparan a los niños para la vida.Cada otoño ofrezco un seminarioa jovencitos recién salidos de la escuela,un curso sobre mentalidades.El primer día de clase, digo:”Hoy es el principio de vuestro nuevo trabajo.Quizá vuestro anterior trabajo era sacar buenas notasy conseguir entrar en Stanford. Eso se ha acabado”.Les digo:”Está bien sacar buenas notas, no tengo nada en contra,pero ahora tenéis otro trabajoque consiste en usar todos los maravillosos recursosde esta universidadpara convertiros en la persona que queréis ser,la persona que marcará la diferencia en el mundo”.Lo que les estoy diciendo es:”Salid de ese marcoy entrad en un entorno de crecimiento,aprendizaje y descubrimiento”.Al principio, quizá piensan: “¿Quién soy?¿En quién me quiero convertir?¿Cuál es mi aportación al mundo?”.Y es lo que deberían pensar.Durante todo el curso,se ilusionany se motivan cada vez más.Una pregunta que me viene a la mente:Cuando hablamos de animar a la gentea convertirse en lo que quieren ser,en la mejor versión de ellos mismos,algo que normalmente sale a colación es:”Encuentra lo que te apasiona”.¿Y si nada me apasiona?¿Y si digo: “eso me apasiona,por lo tanto, nada de esto me interesa más”cuando, en realidad, el mundo de hoy en día es interdisciplinar?Encontrar tu pasión puede asustarte o encasillarte,asustarte si crees que no la has encontradoo encasillarte si crees que la has encontrado.Por eso yo nunca digo que busquen su pasión, sino más bien:”Piensa en ser la versión más amable de ti mismo,piensa en qué querría hacer esa persona”.Y luego les animo a desarrollar sus intereses.Ya no encontrar directamente una pasión.A veces la gente lo consigue, a veces es un amor a primera vista,pero incluso ahí,tiene que cultivarse y desarrollarse.Y, ante la primera dificultad, tampoco puedes pensar:”Vale, no era mi pasión, voy a probar esta otra”.Hay que entender que hay que desarrollar los interesesy que, a veces, te encontrarás con dificultades o adversidadesy, aun así, puede ser tu mayor interés.Profesora Dweck,cuando explicó por primera vez la teoría de las mentalidades,fue algo muy rompedor.Ahora es algo muy popular y tiene cierto riesgo.Yo le he escuchado decirque hay una nueva “moda” que se está extendiendo cada vez mássobre las “falsas” mentalidades de crecimiento.Pienso en la gente que verá este vídeo y que, muchos de ellos,quizá intenten seguir sus pasos,quizás vayan a una librería a comprar un libro, etcétera.Quiero decir, me gustaría que hablaraacerca de las falsas mentalidades de crecimientoy de cómo diferenciarlas de las de verdad.Sí.La primera vez que escribí sobre la mentalidad de crecimientoy empecé a desarrollar la idea, creía que era algo muy evidente,que era una idea muy fácil de entender:la idea de que las habilidades pueden mejorarse.También creíaque los docentes podían ponerlo en práctica fácilmente.Me equivoqué.Si le pedías a la gente que definiera la mentalidad de crecimiento,no pensaban que se trataba de mejorar las habilidades,sino de alabar el esfuerzo.Muchos profesores creaban una tabla en el aula:”Esto es mentalidad fija, esta es mentalidad de crecimiento”,y esperaban que los estudiantes cambiaran,aunque los profesores no cambiaran su método de enseñanza.A veces les soltaban un discurso al principio del añoy esperaban que los estudiantes, de repente, dejaran de odiar los retoso clasificaban a los niños.Me contaron una vez que un profesor dijo a los padres:”No puedo enseñar a su hijo, tiene mentalidad fija”.¿De quién es la culpa?¿El profesor se había preocupado de crear un ambiente en el aulaque ayudara a los niños a superardesafíos,a ver lo bueno de sus errores,a saber cómo actuar cuando se bloquean,a saber que tienen al profesor para ayudarlos?Nos dimos cuentade que no era un concepto fácil de implementar en el aula.¿Qué hicimos?Lo primero fue releer mucho,clasificar las ideas entre las que son falsas y las que no,explicarle a la gentecómo cambiar su propia mentalidad.Algunos compañeros están ahora desarrollandouna hoja de ruta para docentesque detalle paso a pasocómo implementar la mentalidad de crecimiento en el aula.Pensamos:”Ahora nos toca comunicar de una forma más claray desarrollar material que ayude a la gentea implementar de manera efectivala mentalidad de crecimiento en niñosde una forma que puedan comprender”.No dijimos: “¡Mira! Esto lo pusimos en la página 127 y no lo hiciste”.Cogimos las riendasy ahora estamos creando todos los materiales.En primer lugar,el docente ha de cambiar su propia mentalidad.Nos dimos cuenta de que muchos docentesaseguraban tener una mentalidad de crecimientocuando no era así.De nuevo, mentalidad de crecimiento falsa:decir que la tienes cuando quizá ni la comprendes.Ahí fue cuando, con ayuda de una compañera de Australia,Susan Mackie,comprendimos que todos tenemos varias mentalidades,entendimos las dificultadesy aprendimos a enseñar a docentesa cómo identificar la mentalidad fijay qué hacer al respecto.El primer paso es reconocer tu propia mentalidad fija.El siguiente paso es cometer tus propios errores en el aulay descubrir, delante de estudiantes, cómo corregirlos.Muchos de los profesores de matemáticas más reconocidos cometen erroresy a la clase le encanta.Y, así, todos juntos descubren la solución.”¿Cómo se dio el error y qué hacemos ahora?”.Hasta los expertos cometen errores.Hay que dar importancia en las notascuando un niño se enfrenta a un reto y sigue adelante.Así nadie, ni los estudiantes más inteligentes,tendrían un sobresalientesi no se lo trabajan.Hay que dar importancia en las notascuando muestran algún progreso.Hay que centrarse en aprender y mejorar,hay que mostrar a los niños que estar confundidoses una parte natural del aprendizajey cómo superarlo y centrarse en el proceso,no solo en el esfuerzo, sino en las estrategias,que sepan pedir ayuda cuando sea necesaria,utilizar recursos a su alcance,apoyarse en compañeros que les ayuden a aprender.Los profesores tienen que valorar, premiar y reconocer estas cosas.Profesora, escuchándole hablar, me acuerdo de, por ejemplo,el director de un centro que tiene que contratar profesoradoy, obviamente, el director o directoraquiere contratar profesorado con esta mentalidadpor el impacto que puede tener en la educación de los niños,que es evidente.¿Cómo se puede identificarsi un docente tiene mentalidad de crecimiento?Bueno,hay muchos criterios a la hora de contratar a un docente.No es que la mentalidad sea el único criterio.Es recomendable observar si el candidato creeque hay estudiantes con afán de aprender y otros que no.Si se centra en los listosy deja de lado a los que cree que no lo son.Observar cómo reaccionacuando un niño se bloqueaen un problema de matemáticas, por ejemplo.Cómo los ayuda.Observar cómo actúa cuando un estudiante no avanza,aunque trabaje mucho:¿Lo acepta o le ayuda a descubrir cómo avanzar?En fin,ponerle casos prácticos para observar cómo reaccionaría.También es recomendable prestar atencióna si utiliza la mentalidad de crecimientoen sus estrategias de enseñanza,si entiende que ellos son los responsablesde gente que está creciendo.A mí me encanta oír cuando un profesor dice:”Cada estudiante tiene algo que enseñarme”.Es maravilloso.Primero, porque se intuyeun profundo respeto hacia los estudiantesy, en segundo lugar,porque demuestra un gran interés por aprendercómo enseñar a todos los estudiantes.Profesora Dweck, seguro que muchos padresestán encantados de oírle decir que somos seres vivos en proceso,que siempre podemos aprender cosas nuevasy mejorar las que ya sabemos,pero también me imagino a gente pensando:”Yo estoy bien con lo que sé y con lo que soy,no necesito aprender más”.Es decir, con una mentalidad fija.¿Qué les diría?Creo que es una decisión personal.Si alguien dice: “Me vale con lo que sé”,no tiene por qué tener mentalidad fija,puede no tener una motivación por aprender, pensar:”Podría aprender, pero ¿para qué?”.Si es su decisióny creen que es lo correcto, no pasa nada.Pero si se quedan sin trabajo y no están preparados para otro,si no saben cómo aprender,si es algo que dicen a la defensivay no creen de verdad que puedan aprender,todo esto puede ser problemático.Creo que todosdeberíamos tener ganas de aprender,saber cómo aprender,saber cómo vencer los miedos.Puedes querer usar todo esto o no, vale.Por cierto, nadie puede saberlo todo.Hay cosas en las que nos esforzamos y cosas en las que no.Tomamos decisiones,pero tenemos que ser conscientes de que podemos aprendery tenemos que saber cómo hacerlo.La mentalidad de crecimiento es una herramienta,hay muchas más, por supuesto,que ayuda a la gente a moverseen este mundo desconocido.No creo que lo que se hace en muchos centros ayude a moverse.¿Conseguir un número muy alto en un examen?Muy bien, genial,pero, ¿vas a ser capazde emprender o de conseguir que alguien te contrate?¿O de saber vivirtras perder un trabajo bien pagado y establey saber levantarte y reinventarte?Ahora más que nunca necesitamos una mentalidad de crecimientojunto con herramientas de resolución de problemas.¿Cuál es la relación entre la mentalidad de crecimiento,de la que hemos hablado,y la inteligencia emocional?Mucha gente define la mentalidad de crecimientocomo algo dentro de la inteligencia emocional.La inteligencia emocional es algo enorme,engloba muchas habilidades, como:”¿Sé cómo te sientes ahora mismo?”.”¿Sé diferenciar si estás enfadada o alegre?”.Eso es la inteligencia emocional,saber lo que es apropiado.Un aspecto de actuar de manera inteligentey actuar de manera que es buena para uno mismo,un aspecto de todo esto es tener una mentalidad de crecimiento.Y creo que la gente, cuando habla de la inteligencia emocionalo de la inteligencia socioemocional,se refiere a todo lo que no está en tus habilidades cognitivas.Y buscar la mentalidad de crecimiento,ponerla en práctica,es precisamente un aspecto de inteligencia socioemocional.Profesora Dweck,para ponerle la guinda final a la entrevista,¿podría compartir un mensaje con los espectadores?Una idea que crea que es importante.Sí, hay algo en lo que últimamente pienso mucho.Hay una maneraen la que he retratado la mentalidad de crecimiento:como algo más individual.”Yo puedo mejorar mis habilidades y tener más éxito”.Pero cuando observo el mundo a mi alrededor,veo que no es suficiente.En lo que ahora estoy reflexionando24 horas al día,porque probablemente mientras duermo también pienso en ello,es en cómo podemos mejorar nuestras capacidades para sumar.Para sumar con ideas,con buen trabajo con la sociedaden general.¿Cómo podemos comprenderlo que es necesarioy contribuir en ellono desde el yo, sino desde el nosotros?¿Cómo podemos poner nuestro talento y habilidades en prácticapara hacer del mundo un lugar mejor?Son preguntas que necesitan una respuesta urgente.Sí. Y espero que la tengamos.Gracias, profesora Dweck, por compartir su tiempo con nosotros.Un placer.Español

Carol S. Dweck (17 de octubre de 1946) es profesora de la cátedra Lewis and Virginia Eaton de Psicología social en la Universidad Stanford.1​ Dweck es conocida por sus trabajos en el llamado mindset psicológico.

Graduada por el Barnard College en 1967, obtuvo un Ph.D. en Universidad Yale en 1972. Enseñó en las universidades de ColumbiaHarvard e Illinois, antes de unirse a la Universidad Stanford en 2004.

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